故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
跟著選擇理解當時的限制
從相關閱讀詞「健身教練」轉到本篇，可以把一個籠統問題拆成幾個較容易討論的小問題；把值得再想的地方交給下一次共讀。 留意「彼此答應的事情如何被記住」容易被省略的部分，不以自己的方便取代他人的真實需要；讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 以「給對方獨自整理想法的空間」作為共讀的起點，提出不同意見以前不妨重述對方的理由；使簡短感想有機會變成細緻的理解。 說起「日常關心不一定需要盛大表示」這項主題，讓每個人都有機會說出自己在意的細節；使沒有立即共識的討論仍然有所收穫。 日常對話不妨觸及「日常關心不一定需要盛大表示」，把一時的感受與長久的安排分開商量；也讓提問成為理解他人的邀請。
從一個字眼重新理解全段
共讀時不妨指向「並不是非得只有宛青陪她」，試著追問什麼資訊若未確認就不宜急著表態；把閱讀的步調交還給正在思考的人。 由「宛青獨奏時她坐在第二排」進入細節閱讀，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 再問「秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺」能說明什麼，不妨比較自己第一次讀與再次閱讀的注意重點；也能保留人物不只一面的可能性。 把「宛青想知道沒有人替她接拍時」放回上下文，可以追問一句解釋能否涵蓋前後不同的細節；避免用過大的評語蓋過微小的差異。 想一想「宛青想知道沒有人替她接拍時」的分量，請把人物遇到的限制與讀者想像的辦法分開；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 朗讀「導師把兩張空白表放在桌上」後留些空白，可以討論責任如何被說明而非只看由誰承擔；也提醒自己暫時的答案並非定論。
讓問題比答案多停留一下
把理解不同的地方記成下次重讀的題目，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；把好奇心放在具體而可追問的問題上。 給出建議之前請先確認對方真正的疑問，不妨追問一個合理的辦法是否也能被他人理解；讓敘述中的細微轉折不輕易被略過。 小組可以把相同問題合在一起慢慢討論，先保留沒有答案的部分也能讓討論繼續前進；也能提醒大家先理解問題再提出辦法。 同伴意見不同時先請彼此指出文字依據，可以先列出兩種理解再看看哪種需要更多假設；把好奇心放在具體而可追問的問題上。